Le problème: Découvrir prend lieu dans le cerveau de nos élèves. Nous ne pouvons pas le voir. Nous ne pouvons faire que des inférences en fonction de ce que nos élèves indiquent ainsi que. Une compréhension défectueuse de la découverte signifie une conception défectueuse de la façon dont nous devons enseigner exactement.
Dans ce blog écrit par Sarah Cottingham, nous découvrons que 4 méthodes découvertes se produisent qui exécutent à l’encontre de nos intuitions. Si nous comprenons beaucoup mieux comment la découverte fonctionne, nous pouvons prendre de bien meilleures décisions sur la façon d’enseigner.
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Évitez d’imiter les experts
Il est attrayant de se tourner vers l’objectif final de découvrir ainsi que d’essayer d’amener les élèves à imiter cela. Cela signifierait expliquer ce qu’un “expert” dans un sujet fait ainsi que la définition de tâches d’élèves pour copier l’expert. Par exemple, imiter le style d’un artiste ou pratiquer des problèmes d’examen avant d’avoir couvert une grande partie du sujet. Cela ignore le processus de découverte que les professionnels prennent pour établir leur expertise.
J’aime l’analogie du marathon de Daisy Christodoulou: vous ne commencez pas à vous entraîner pour un marathon en courant des marathons. Vous mangez sainement, vous dormez suffisamment, vous faites des courses courtes et rapides ainsi que des courses plus lentes et plus longues. En substance, vous développez autant que la gestion d’un marathon en utilisant des activités qui ne ressemblent pas du tout à courir un marathon.
C’est exactement la même chose pour nos leçons. Si l’objectif final est que les élèves peuvent transférer leur compréhension sur des sujets, afin qu’ils puissent répondre à des problèmes d’examen et utiliser cette compréhension à l’avenir, alors les tâches qu’ils exigent de développer cette compréhension ne reflèteront pas les questions d’examen, du moins Maillots Belgique pas à première.
Les élèves ne découvrent pas ce que vous enseignez
Les élèves de sens font à partir de ce que vous déclarez est une combinaison de ce que vous déclarez (ou du moins les bits qu’ils vont) ainsi que de la compréhension appropriée qu’ils ont déjà. Chaque élève utilisera au moins une compréhension quelque peu différente pour comprendre ce que vous dites. Cela signifie que la signification résultante faite par chaque élève sera au moins quelque peu différente. En d’autres termes, lorsque vous avez expliqué quelque chose de nouveau aux élèves, vous avez 30 interprétations différentes assises devant vous.
Les élèves ne découvrent pas ce que vous enseignez. Les élèves découvrent leur interprétation de ce que vous enseignez.
Cela signifie que nous exigeons d’être méticuleux à inspecter la compréhension préalable appropriée des élèves avant d’introduire quelque chose de nouveau, par exemple, comprennent-ils en toute sécurité ce que le symbolisme est avant de commencer à expliquer exactement comment l’auteur l’utilise? J’ai besoin de créer un lien vers cette compréhension sécurisée et de me développer à partir de celui-ci dans mon explication, puis j’ai besoin d’inspecter à nouveau qu’ils ont une compréhension précise de ce que j’ai expliqué.
La performance n’est pas exactement la même que l’apprentissage
Celui-ci est assez injuste. En tant qu’enseignants, nous sommes dans le secteur de la découverte, mais la découverte ne peut pas être vue et ne peut Maillots Équipe de Serbie de football être déduite que. Qu’utiliser pour déduire l’apprentissage? La seule chose que nous pouvons: la performance des élèves (ce qu’ils déclarent aussi bien que). Donc, découvrir que les performances peuvent ne pas être un grand signe de découverte est assez gênant.
Pourquoi la performance ne peut-elle pas être un grand signe d’apprentissage?
Des performances immédiates, de grandes performances peuvent sembler que les élèves ont découvert ce que vous leur avez enseigné. Cependant, «l’apprentissage» ou du moins, la découverte que nous voulons pour nos élèves, est un processus durable. Cela signifie que nous devons le rechercher à long terme. Lorsque nous avons des signes sur de nombreuses leçons ainsi que de nombreuses semaines que les élèves comprennent un concept, alors nous pouvons commencer à déduire l’apprentissage.
De plus, les conditions qui altèrent les performances à court terme peuvent améliorer la découverte à long terme ainsi que les conditions qui font que les performances s’améliorent rapidement, cessent fréquemment de travailler pour soutenir la découverte durable (Bjork et Bjork, 2020). Entraver l’amélioration… Qu’est-ce qui pourrait être plus contre-intuitif?
Alors, comment pouvons-nous nuire aux performances pour promouvoir l’apprentissage?
Au moment approprié, nous pouvons utiliser des méthodes telles que la méthode de récupération (test à faibles enjeux), l’espacement (laissant des espaces de temps entre l’examen du matériel) ainsi que l’entrelacement (matériel alterné / questions à partir de différents domaines d’étude). Celles-ci sont surnommées des «difficultés souhaitables» (Bjork et Bjork, 2011) car elles rendent les choses plus Maillots Gamba Osaka difficiles pour les élèves à court terme (c’est-à-dire aggraver les performances) mais peuvent améliorer l’apprentissage durable.
Ceux-ci peuvent être difficiles à bien mettre en œuvre, alors examinez-les plus avant, ainsi que de penser à la motivation des élèves peut également être important ici.
Ne divorcez pas la compréhension des compétences
En tant qu’enseignants, nous croyons difficiles aux compétences importantes que nous voulons enseigner aux élèves. Cela peut nous conduire à enseigner les compétences en tant que processus génériques. Par exemple, je peux enseigner à mes élèves une leçon sur exactement comment «évaluer» en expliquant ce que c’est ainsi qu’en leur fournissant un ensemble de mesures à prendre pour répondre à une question «évaluer». Pendant quenull